Thèse sur le développement de la lecture et de l'orthographe chez l'enfant

Doctoral thesis on reading and spelling development

2014-2019 (bourses du FSR et du FNRS)

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Des années de recherche ont pu mettre en évidence que des différences entre élèves en langage écrit peuvent en partie être expliquées par le degré de développement de certaines compétences phonologiques telles que la conscience phonologique (CP) et la dénomination rapide (DR). Cette thèse avait pour objectif de mieux comprendre la manière dont CP et DR influencent l’acquisition de la lecture et de l’écriture de mots. Le projet de recherche comprenait des expériences avec des enfants tout-venants et des enfants dyslexiques combinant trois aspects méthodologiques innovants dans ce domaine : des interventions, un suivi longitudinal d'enfants francophones et néerlandophones, et des mesures de la connectivité cérébrale. Nos résultats ont révélé que CP et DR sont des compétences indépendantes contribuant à différents aspects du traitement phonologique. CP serait impliquée dans l’utilisation de multiples stratégies de décodage et en particulier dans l’utilisation de la stratégie phonologique en écriture. DR soutiendrait principalement la fluence de lecture et l’automatisation des connections entre unités écrites et orales. Avec la démonstration qu’il est possible d’entrainer et d’améliorer la DR, nos résultats ont aussi des implications pratiques pour les enseignants et les logopèdes.

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Achieving skilled reading and spelling is a major necessity for every individual, ensuring social and professional fulfillment. Years of research have pointed out that differences between students, in terms of reading and spelling achievement are partly explained by the level of development of some phonological abilities such as phonological awareness (PA) and rapid automatized naming (RAN). This doctoral thesis aimed to contribute to a better understanding of how PA and RAN influence word reading and spelling acquisition. Our findings revealed that PA and RAN are independent abilities contributing to different aspects of phonological processing. PA would account for multiple decoding strategies, and more specifically for phonological spelling. RAN would primarily sustain fluent reading and the automatization of the print-to-sound mappings. With the demonstration of the efficacy of RAN training, our findings also convey practical implications for teachers and speech therapists.